Análisis de los enfoques Tradicional, antiguo y actual

Enfoques Tradicional, antiguo y actual

(Análisis)

De: Gelmarlin Rosario de los Santos (2/6/2020)

Enfoques	Características	Aportes	Limitaciones	Semejanza
Tradicional (Enfoque antiguo)	Por orientar la clase de lengua a partir de modelos de corrección en base a la lengua literaria y por privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografía, las reglas gramaticales, el empleo de las palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia de la Lengua.	Favorecen el uso correcto de la gramática y la ortografía.	Ese enfoque menosprecia los usos corrientes en la sociedad y desde luego, las prácticas múltiples de la comunicación lingüística.	1.Tanto el enfoque tradicional como el enfoque estructural descuidan el uso de la lengua en sus diversas formas y situaciones. 2.Tampoco dan importancia a los sujetos hablantes, a sus saberes lingüísticos y a sus usos adquiridos. Ni siquiera logran desarrollar en éstos los patrones lingüísticos que se proponen, pues siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje, no ofrecen los elementos de contextualización que permitan relacionar la lengua con los intereses y el entorno socio­cultural de los sujetos.
Estructural (Enfoque antiguo)	Enfatiza en la enseñanza aprendizaje los conocimientos sobre la lengua como sistema abstracto, por encima de las comunicaciones concretas	Abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento, la definición, la ilustración y clasificación de aspectos como la oración, el léxico, los modificadores.	En los libros de texto basados en este enfoque, hay poco espacio para las actividades de comunicación.
Funcional y comunicativo. (Enfoque actual)	1.Porque privilegia en la lengua el uso ­no las reglas y los conceptos­ y es comunicativo porque entre los usos de la lengua, los cuales pueden ser de muy diversos tipos, (¡como el de elaboración y organización del pensamiento; el de expresión emotiva; el de finalidad estética...)	1.Da prioridad a la comunicación. 2. Renuevan la enseñanza de la literatura, tomando el texto como eje: los procesos de análisis e interpretación en la lectura y los procesos de producción estética en la redacción. Con la finalidad de enriquecer la capacidad lúdica y creativa de los sujetos, en todo el proceso de la enseñanza/aprendizaje de la lengua. 3. Responden a las necesidades de desarrollo de los sujetos en todo cuanto la lengua sea contenido, proceso y procedimiento de la formación. 4. Orientan el proceso enseñanza aprendizaje en su conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialógicas en el educando, como recurso básico de la socialización, la comunicación y la expresión. 5.  Enfatizan en el currículo los procesos que desarrollen competencias de comunicación priorizando así el aprendizaje de las cuatro capacidades básicas propias de la comunicación lingüística: Escuchar, hablar, leer y escribir. 6. Integran la gramática, la ortografía y enriquece léxico en las actividades de comunicación a través del uso. 7. Desarrollar la comunicación oral y la comunicación escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, poniéndose énfasis en uno o en otro en un momento dado, sólo por la exigencia del proceso de aprendizaje.	No se evidenciaron limitaciones en el documento.	1.Orientaciones teóricas y metodológicas. 2.Busca superar las limitaciones de esos dos enfoques sin menospreciar sus aportes, actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua. 3. Usar la lengua para comunicar. 4.  Parten de la realidad de los sujetos. 5. Buscan desarrollar competencias lingüísticas y de comunicación. 6.Tienen intereses generacionales y socioculturales. 7. Partir de un concepto de lengua como modelo de percepción, análisis, interpretación y comunicación de la realidad personal y sociocultural de los sujetos. 8. Visualización del sujeto como eje central del proceso.